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小升初考试问题的应对技巧_如何应对小考考试问题:

在升学考试中免不了会紧张,然后出现一些问题,我们要怎样应对呢?下面是68学习网小编带来的应对小升初考试出现问题的办法。  小升初考试问题的应对技巧:开场紧张,头脑空白  这是很多心理素质不过硬的孩子容易出......阅读更多>>

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    “分米和毫米”的教学设计唐小琴[摘 要]选择用哪种长度单位测量或者估算物体的长度是“分米和毫米”的教学难点。通过建立长度表象,让学生充分了解分米与毫米的概念,熟悉分米、毫米与米、厘米之间的转化,体现了“生本教学”的理念。[关键词]分米;毫米...

  • “分数的基本性质”教学设计

    “分数的基本性质”教学设计周小英[摘 要]分数的基本性质是人教版五年级下册第四单元的内容。通过引导学生根据分数与除法之间的关系把商的变化规律进行改写,鼓励学生寻找多种验证的方法,找到学习新知的思路。[关键词]分数;分数的性质;验证[中图分类...

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    插上翅膀,提高学生的空间想象能力曹玉萍[摘 要]教师在教学中应该从培养学生的想象能力入手,使学生具有丰富的想象力和创新能力。教师可从开放题型的教学、自主画图实践以及转化思想的运用三个方面入手,给出培养学生空间想象能力的策略。[关键词]小学数...

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    追寻理想的小学数学“情智课堂”王远庸[摘 要]情智课堂包含着“情”与“智”两个方面,它指向课堂中主体的人和客体的数学知识,关注到人的需求——情感,以及数学的本质——数学智慧。情智课堂需创设情境、融入情感、习得知识、拥有智慧、学有乐趣,只有情...

  • 有趣的数学小实验

    有趣的数学小实验毛文婷[摘 要]“空间与图形”是小学阶段一个非常重要的知识板块,有大量的感性材料可以利用,但大部分知识需要学生通过观察去发现,通过动手去探索或验证,因此,“小实验”的引入就显得非常适合。教师可以通过引用探索实验、证明实验、猜...

  • 反思为“引”,让思维走向深刻

    反思为“引”,让思维走向深刻谢荣[摘 要]数学教学的重要目标是提升学生的数学思维能力,而引导学生适时反思是提升学生数学思维的有效途径。在教学中,教师应引导学生在反思中分辨异同,在反思中疏通阻碍,在反思中变通发展,在反思中纵横联系,在反思中突...

  • 生成教的智慧 收获学的乐趣

    生成教的智慧 收获学的乐趣王远庸[摘 要]教学本质上是一种状态,它需要师生的共同融入。教师作为课堂教学的主导者,在充分尊重学生主体地位的情况下,展开智慧的教学活动,使得课堂充满生气与活力,教学富有变化与情趣,学生的思维更灵活,学习兴趣更持久...

  • 从生活中来,到生活中去

    从生活中来,到生活中去王远庸[摘 要]教师在教学时可创设具体的问题情境,让学生充分经历乘法分配律的形成过程,从而理解并掌握乘法分配律,体验到数学学习的价值,体会到数学的科学性和严谨性。[关键词]乘法分配律;验证;运用[中图分类号] G623...

  • 运用数形结合思想 深刻理解数学知识

    运用数形结合思想 深刻理解数学知识陈文渊[摘 要]“数”和“形”是小学数学教学的研究对象,“以形助数”可以沟通几何直观与数学抽象之间的联系,可以将抽象问题具体化,复杂问题简单化,可以活跃学生思维,拓宽解题思路,提高解题能力。在教学中,教师可...

  • 合理使用教材 激活数学思维

    合理使用教材 激活数学思维卢建刚[摘 要]教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材。在课堂教学中,教师应把教材看作是引导学生认知发展的一种资源,可以根据实际情况随时进行灵活处理,从而使教材更加适合学生,使课堂真正实现为学生的数学能力发展服务。[关...

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    情感,添香课堂的良方王良永[摘 要]在课堂中,学生的地位应先于教学内容,教师对学生的关爱应先于一切。富含情感的课堂,才是有滋有味的,才是精彩纷呈、引人入胜的。只有学生产生“我要学”的欲望,真正成为学习的主人,才能成就高效的课堂。[关键词]课...

  • 拨动学生数学思维心弦的四部曲

    拨动学生数学思维心弦的四部曲陈响谷[摘 要]中国古代之“数”,皆“术”,教有其“术”,学更有之“术”。在小学数学教学中,教师可以采取“切”“磋”“琢”“磨”的教学策略,引导学生在“画”中“切”、“圈”中“切”、“比”中“磋”、“逆”中“磋”...

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    情智课堂,让学生学习数学更专业徐明旭[摘 要]情智数学课堂,不仅发展学生的情感态度价值观,还提高学生的数学思维。情智数学课堂上将出现 “提问能手”“探究专家” “分享先生”,这样的数学课能让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识,经历数学家的创造发...

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    巧用“生成”资源 “活化”数学教学郭伟[摘 要]教师要关注课堂生成,善于用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,敏锐地捕捉和灵活地运用课堂上学生动态生成的教学资源,根据学生的真实需要随时调整教学策略,形成真正意义上的师生互动,使原本突然...

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    “体积和体积单位”的教学设计及评析张芬[摘 要]“体积和体积单位” 的教学目标是使学生理解体积的含义,感受引进体积单位的必要性。通过动手、观察、比较、分析,帮助学生初步建立1cm3、1dm3、1m3的体积观念,通过应用体积单位估算常见物体的...

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    实施变式教学 打造高效课堂孙佳 相辉[摘 要]数学课堂是学生思维的舞台。在课程标准的指引下,数学教学方法也在不断改进、创新,这就要求教师在课堂教学中必须转变观念和教学方式,从变层层铺垫到直面问题、变指令操作到自主探索、变知其然到知其所以然三...

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    也谈数学教学中错误资源的有效运用周年芳[摘 要]学生在学习中不免会出现一些错误,这些错误往往就是学生认知程度的一种重要表现形式。教师要善于对待这些错误资源,寻找错误的根源,巧妙地将这些错误资源转化为促进课堂教学的有效资源,逐步完善学生的知识...

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    展现本质属性 突破教学难点陈翠红[摘 要]在数学课堂教学中,要想真正有效突破教学难点,教师应揭示出难点所裹挟的本质特征。因此,教师应依托直观实物,借助实践与反思等手段,揭示知识的本质,凸显知识的内在规律,从而成功突破教学难点,提高课堂教学的...

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    在计算法则教学中培养学生的数学思想谭祖德[摘 要]数学思想方法的获得不同于一般的知识与技能,后者通过短期的学习与训练便能掌握,而数学思想方法则需要在教学中长期地渗透和培养才能形成。 为了把数学思想方法作为与知识技能同等地位的目标呈现出来,现...

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    “解决问题”教学有感兰爱菊[摘 要]“问题”是事物发展的原动力。教师应鼓励学生在自主探究、合作交流中,亲身体验和探索解决问题方法,理解、掌握和应用数学知识,提高学生解决问题的效率,让数学课堂焕发生命活力,使学生能够高效解决问题。[关键词]方...

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